Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) , bir Amerikan eğitim araştırma ve politika merkezi, çelik patronu Andrew Carnegie tarafından 10 milyon dolarlık bir hediye ile 1905'te kuruldu. Vakfın asıl amacı, emekli olan üniversite öğretmenleri için emekli maaşı sağlamaktı, ancak ilk başkanı, Massachusetts Institute of Technology'den Henry S. Pritchett'in (1906'dan 1930'a kadar hizmet vermiş) önderliğinde, eğitim reformunun daha geniş alanlarına yöneldi.
Carnegie Öğretimi Geliştirme Vakfı (CFAT) tarafından uygulanan en güçlü etki, genellikle diğer çabalarının dolaylı bir sonucu olarak standardizasyonu teşvik etmekti. Akademik emeklilere mali istikrar sağlama amacı taşıyan CFAT emeklilik programı, alıcı kampüsler ve bir bütün olarak eğitim alanı için geniş kapsamlı sonuçlar doğurdu; Sadece mezhepsel olmayan özel kurumlar katılmaya uygun olduğu için, CFAT aday kurumlara finansman kriterlerine uymaları için baskı uyguladı.
CFAT emeklilik programının bir başka kalıcı sonucu, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki orta öğretim okullarında müfredat ve mezuniyet gerekliliklerinde geniş bir varyasyonun olduğu bir çağda, eğitim kredisini ölçmenin bir yolu olan Carnegie biriminin tanıtılmasıydı Haftalık belirli bir konuda lise sınıfı dersi saati sayısı. Emeklilik programına katılmak isteyen kolejler ve üniversiteler, kabul için en az 14 birim orta öğretime ihtiyaç duyması gerektiğinden, Carnegie birimi hem liseler üzerinde hem de yüksek öğrenimin tüm ortamında aşağı doğru bir etki yaptı.
CFAT ayrıca reform girişimlerini ateşlemeye yardımcı olan bir dizi çalışma ve ankete sponsor oldu. Vakfın ilk çalışması, Abraham Flexner'ın Amerika Birleşik Devletleri ve Kanada'daki Tıp Eğitimi(1910), kaliteli tıp eğitimini neyin oluşturduğu konusunda yeni bir fikir birliği oluşturarak, yetersiz finanse edilen ve personel yetersiz kurumların kapanmasına yol açtı. Ancak etkilerinin tamamı olumlu değildi; Flexner'ın raporunun getirdiği baskılar, bir dizi Afro-Amerikan tıp fakültesinin kapanmasına neden oldu ve böylece Afrikalı Amerikalılar için tıpta mesleki fırsatları daralttı. 1913'te CFAT, bir Eğitim Araştırma Bölümü kurarak büyüyen araştırma faaliyetlerini resmileştirmek için Carnegie Corporation'dan fon aldı. Hukuk, mühendislik ve öğretmen eğitimi alanlarının incelemeleri de 1910'larda ve 1920'lerde ortaya çıktı.
Sonraki yirmi yıl içinde, Henry Suzzallo (1930–33) ve Walter Jessup (1933–44) liderliğindeki CFAT, tüm seviyelerdeki öğrenciler için standartlaştırılmış testlerin geliştirilmesinde lider olarak ortaya çıktı. CFAT, 1937 gibi erken bir tarihte, Harvard, Yale, Princeton ve Columbia ile birlikte, lisansüstü ve meslek okulları için başvuranlara uygulanan bir test geliştirme çabalarına dahil oldu; bu test Graduate Record Examination (GRE) olarak biliniyordu. Bu çabalar sonunda, 1947'de Amerikan Eğitim Konseyi ve Kolej Giriş Sınav Kurulu ile birlikte CFAT'ın kurduğu yeni bir konsolide test ajansı olan Educational Testing Service'in kurulmasına yol açtı.
O sıralarda CFAT kendisini istikrarsız bir mali durum içinde buldu, neredeyse emeklilik programının ağır mali yükü nedeniyle felç olmuştu. Organizasyon, Carnegie Corporation'dan bir kredi ile kurtarılmış olsa da, CFAT'ın II.Dünya Savaşı'ndan sonraki yönüne karar verilmemiştir. Oliver Carmichael'in başkanlığı sırasında (1945–53), CFAT dikkatini Amerika'nın Güneyindeki yüksek öğrenimle ilgili projelere, kendi uzmanlık alanına (Vanderbilt Üniversitesi'nin şansölyesiydi) ve o zamanlar genellikle ihmal edilen bir alana çevirdi. ancak kötü mali sağlık ve düşük mütevelli moralinin birleşimi CFAT'ın geleceğini belirsizleştirdi.
CFAT, ancak 1950'lerin ortalarında kendisine yeni bir niş oluşturmaya başladı. John W. Gardner'ın 1950'lerin ortalarında hem CFAT hem de Carnegie Corporation başkanı olarak eş zamanlı görev süreleri sırasında, CFAT daha fazla finansal güvenliğe sahip olmaya başladı ve daha uyumlu bir reform vizyonuna doğru ilerledi. Gardner, belirli zamanlı eğitim konularında tartışmaları teşvik etmek için yıllık raporlarını kullandı ve Mükemmellik: Eşit Olabilir miyiz ve Mükemmel Olabilir miyiz? (1961), kalite ve eşitlik hedeflerinin uyumsuz olmadığını ve aslında birlikte takip edilmeleri gerektiğini daha iyi anlamak için güçlü bir şekilde savundu.
Gardner'ın Pres altında Sağlık, Eğitim ve Refah Departmanına başkanlık etmek üzere ayrılması üzerine. Alan Pifer, Alan Pifer, Gardner'ın vurgusu üzerine inşa edilen (ve benzer şekilde hem Carnegie Corporation hem de CFAT'ın başkanı olarak görev yapan), CFAT'ın dikkatini sosyal adalet ve eğitim fırsatlarının eşitliğine yöneltti. Pifer'in vizyonu, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki kolej ve üniversitelerin çalışmalarına benzeri görülmemiş bir ilgi ve kaynak getiren iki iddialı araştırma girişimine yol açtı: Carnegie Yüksek Öğretim Komisyonu (1967-73) ve Carnegie Yüksek Öğretimde Politika Çalışmaları Konseyi (1973– 79). Carnegie Corporation'dan yaklaşık 12 milyon dolarlık banka kredisi almış ve başkanlığını ekonomist Clark Kerr,Carnegie Komisyonu ve Carnegie Konseyi'nin 12 yılı aşkın bir süredir ortak çabaları, kampüste huzursuzluk, sosyal adalet, erişilebilirlik, yüksek öğrenimin yapısı ve finansmanı gibi konuları inceleyen toplam yaklaşık 200 ciltlik politika açıklamaları ve görevlendirilmiş raporlar üretti. federal finansman ve öğrencilerin mezuniyet sonrası istihdam için hazırlanması. Ek olarak, 1970 yılında Carnegie Komisyonu, kurumlar arası ve uluslar arası karşılaştırmaları kolaylaştırmak için yüksek öğretim kurumları için bir sınıflandırma sistemi üretti. Sistem geniş çapta benimsendi. (2005 yılında, öğrenci demografisi, müfredatı ve ortamları açısından kurumların çeşitliliğini daha iyi yansıtmak için gözden geçirilmiş bir sürüm yayınlandı.)erişilebilirlik, yüksek öğrenimin yapısı ve finansmanı, federal fonun rolü ve öğrencilerin mezuniyet sonrası istihdam için hazırlanması. Ek olarak, 1970 yılında Carnegie Komisyonu, kurumlar arası ve uluslar arası karşılaştırmaları kolaylaştırmak için yüksek öğretim kurumları için bir sınıflandırma sistemi üretti. Sistem geniş çapta benimsendi. (2005 yılında, öğrenci demografisi, müfredatı ve ortamları açısından kurumların çeşitliliğini daha iyi yansıtmak için gözden geçirilmiş bir sürüm yayınlandı.)erişilebilirlik, yüksek öğrenimin yapısı ve finansmanı, federal fonun rolü ve öğrencilerin mezuniyet sonrası istihdam için hazırlanması. Ek olarak, 1970 yılında Carnegie Komisyonu, kurumlar arası ve uluslar arası karşılaştırmaları kolaylaştırmak için yüksek öğretim kurumları için bir sınıflandırma sistemi üretti. Sistem geniş çapta benimsendi. (2005 yılında, öğrenci demografisi, müfredatı ve ortamları açısından kurumların çeşitliliğini daha iyi yansıtmak için gözden geçirilmiş bir sürüm yayınlandı.)Sistem geniş çapta benimsendi. (2005 yılında, öğrenci demografisi, müfredatı ve ortamları açısından kurumların çeşitliliğini daha iyi yansıtmak için gözden geçirilmiş bir sürüm yayınlandı.)Sistem geniş çapta benimsendi. (2005 yılında, öğrenci demografisi, müfredatı ve ortamları açısından kurumların çeşitliliğini daha iyi yansıtmak için gözden geçirilmiş bir sürüm yayınlandı.)
Carnegie Komisyonu'nun ilk faaliyetleri ve yayınları, ağırlıklı olarak eğitim kurumlarının yapısı ve organizasyonuna odaklandı ve öğretim ve öğrenim konularını nispeten kararsız bıraktı. 1970'lerin sonunda CFAT, öğretimin kalitesi hakkındaki yaygın endişeleri ele almak zorunda kaldı. 1979'dan 1995'e kadar CFAT başkanı olarak görev yapan Ernest Boyer, vakfın öğretime yönelik enerjisinin, özellikle Lise: Amerika'da Orta Öğretim Üzerine Bir Rapor (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987) aracılığıyla yeniden odaklanmasına yardımcı oldu ve Burs Yeniden Değerlendirildi: Profesörlüklerin Öncelikleri(1990). İkincisi, üniversite öğretim üyelerinin deneyimlediği araştırma ve öğretim yükümlülükleri arasındaki gerilimleri araştırdı ve daha geniş bir burs kavramı önerdi.
Boyer'in başkanlığı sırasında Carnegie Corporation'dan daha fazla mali ve organizasyonel bağımsızlık elde eden CFAT, New York City'den ayrıldı ve 1998'de Princeton, New Jersey'e ve daha sonra Stanford Üniversitesi'nin Kaliforniya'daki kampüsüne taşındı.
